Необходимым и достаточным условием непрерывного развития общества являются люди, способные выдвигать и воплощать в жизнь идеи. В этой связи мы полностью разделяем мнение замечательного отечественного генетика В.П.Эфроимсона, который в монографии “Гениальность и генетика” пишет: “Каждый человек должен знать свой талант. При этом чем раньше – тем лучше, иначе индивидуальный путь не определяется и не возникает то главное, что И.П. Павлов обозначил термином “рефлекс цели”, то есть целеустремленность, нацеленность, беззаветное стремление к решению поставленной задачи”.

Психология как наука уникальна, поскольку и объект, и субъект познания в ней - это человек. Познавая себя, человек может измениться, развивать и созидать свою личность. Новое направление – ноосферная психология, изучающая целостное развитие личности, представляет современные достижения в методах познания индивидуальной психики и её возможностей. Это направление интегрирует различные области современного естествознания: генетики, космологии, квантовой физики, синергетики, психофизиологии, педагогики. Ноосферная психология исследует общественно-историческую природу психического развития человека и сопряженность эволюции каждой личности с биосферно-космической эволюцией. Представляемое нами направление ставит своей задачей сохранение творческого потенциала личности и практическую помощь в осуществлении самореализации посредством специально разработанных методов.

Ведь человек – единственное из живых существ, которое не только живёт и живёт тем, что есть, но постоянно соотносит свою жизнь с тем, что должно быть, с идеалами и стремится к ним.

Несомненно, психическое развитие связано с физиологическим развитием, проявляется в социальном развитии, но оно невозможно без духовного развития - осмысления человеком своего предназначения в жизни, появления ответственности перед настоящим и будущим поколениями, понимания сложной природы мироздания и стремления к совершенствованию.

Современные исследования сознания показывают, что духовное начало является исконным и естественным измерением человеческой психики и мироустроения.

Сегодня мы слишком высокой ценой расплачиваемся за то, что отвергли духовное начало. Ведь из своей жизни мы изгнали силу, которая питает, укрепляет, придает смысл и значимость всему человеческому существованию. На индивидуальном уровне расплатой за подобную утрату духовности стал такой способ жизни, который делает выхолощенной, отчуждённой, бесплодной, напрасной саму жизнь, что и приводит к возрастанию числа эмоциональных и психосоматических заболеваний. В результате отсутствия духовно-нравственной программы по воспитанию подрастающего поколения у учащихся наблюдается нарушение эмоций – симптомы расстройств настроения, нарушение структуры иерархии мотивов, нарушение мыслеобразования, нарушение критичности и спонтанностъ поведения. Это явление “негативных психических новообразований” заключается в наличии очень чётких необратимых стадий формирования, стремлений, предпочтений и влечений и означает, что у человека уже в отрочестве, юности формируются и фиксируются, зачастую пожизненно, те ценностные критерии и подсознательные решения, которыми он будет руководствоваться на протяжении жизни.

Таким образом, на уровне общественном отсутствие духовных ценностей ведёт к таким стратегиям существования, которые угрожают сохранению самой жизни на нашей планете. Духовность является важнейшим фактором развития цивилизации, открытия новых форм общественной жизни, соответствующих изменившимся условиям существования. Формирование духовных потребностей личности, является важнейшей задачей воспитания.

Поэтому воспитание духовности превращается в воспитание личности в физическом, социальном, интеллектуальном и моральном аспектах. Но при всём стремлении к всестороннему развитию личности всегда необходимо помнить о её иерархичности, о присутствии духовного начала, доминирующего над всеми остальными качествами личности.

В силу своей первичности нравственные побуждения определяют бессознательно поведение человека и его способности. В ходе эволюции общество, бессознательно охраняя себя от зла, устанавливало запреты, которые воплощались в обычаях. Эти обычаи стали бессознательными врождёнными побуждениями таких форм эмоций как любовь, интерес, забота, доброта, храбрость. В человеческом обществе создавались предпосылки моральных норм и нравственности.

Творчество как способ социального поведения дано человечеству для самореализации идей - плодов человеческого активного воображения. Альтернативой творчеству является адаптивное поведение и психическая деградация или разрушение как экстернализация психической активности человека по уничтожению собственных мыслей, планов, образов. Один из основателей психологической теории деятельности Д.А. Леонтьев высказал следующую мысль: “...Выбор адаптации – это отказ от изменений, уход от неизвестности, выбор прошлого; выбор самореализации – это шаг вперёд, выбор будущего”.

Творчество связано с развитием потребности в познании, получении новой информации, которая достигается в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности. Последнюю можно рассматривать как цепь ориентировочных рефлексов. Ориентировочный рефлекс как выражение потребностей в новой информации, конкурирует с оборонительным рефлексом, который является выражением страха, агрессии, тревоги. Таким образом, стимуляцию ориентировочно-исследовательской активности можно рассматривать как основу развития творческого потенциала человека и психотерапевтический способ подавления депрессии, тревожности и агрессивности - основных факторов, препятствующих творческому самовыражению человека. Стресс, тревожность тормозят ориентировочную реакцию и усиливают оборонительные рефлексы, что приводит к подавлению творческой активности человека. Согласно психофизиологии, изменение сердечного ритма по оборонительному типу преобладает при решении логических задач. Последние часто создают стрессорную ситуацию. Лица с высоким уровнем тревожности реагируют даже на стандартную информационную нагрузку преимущественно оборонительными реакциями.

В течение двух лет нашей кафедрой проводятся исследования школьной тревожности в московских школах. По их результатам мы можем заявить, что 70% учащихся подвержены этому психологическому диагнозу, вследствие чего у учащихся отсутствует мотивация учебного процесса. У многих школьников отрицательное отношение к учебе в целом или к отдельным предметам возникает в силу экстремальности требований учебных программ к возможностям учащихся и откровенное подавление личности учеников, это приводит к тому, что успеваемость не является адекватным показателем способностей.

В норме, по мере развития, психика приобретает всё большую цельность, устойчивость, постоянство, так как посредством компенсации, замещения восполняются те функции, которые ещё недостаточно развиты. Этот механизм связан с внешней особенностью нервной системы – пластичностью. Пластичность лежит в основе творчества и является богатейшей возможностью целенаправленного изменения психики человека в условиях обучения и воспитания, а также компенсации слабости или дефективности развития.

По данным отечественной психофизиологии онтогенез пластичности завершается с окончанием полового созревания. В этот же период наступает период истинной нравственности, поскольку человек исходит из своих собственных критериев, что предполагает высокий уровень мыслительного развития.

Таким образом, молодость является важным этапом в развитии как этап становления нравственности и способностей человека. Интенсивно развивается творческое мышление, умение обобщать, повышается способность к абстрактному мышлению. На первый план в молодости выступает креативность, как способность поиска оригинальных, нестереотипных решений, реализация своего мировоззрения, достижение жизненных целей.

Сегодня обществу особенно необходимы молодые люди, во всех отношениях осознающие себя, думающие, делающие, принимающие ответственные решения. Выпускникам школы следует в большей степени проявлять самостоятельность, предприимчивость в реализации своих потенциальных способностей в учебе и труде.

Жизнь общества прямо зависит от того, как оно готовит подрастающее поколение к самостоятельной жизни и деятельности. В этой связи изучение личности учащихся должно основываться на комплексном подходе, включающим многие различные факторы, влияющие на развитие личности. Целостное представление о личности учащихся - это основа продуктивной деятельности педагога по формированию индивидуальности учащихся и созданию условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала каждого школьника.

Этой цели служат практические разработки кафедры психологии отделения Ноосферного образования РАЕН, которые позволяют проследить становление личности учащихся в контексте их индивидуальной природы и творческого потенциала на базе биоадекватной образовательной методики. Эта методика обеспечивает безопасность от перегрузок, чужеродной и ненужной индивиду информации, безопасность от давления педагогов и авторитетов, сориентированность на высший потенциал человека как сумму его высших физиологических, интеллектуальных и духовных возможностей. Это гарантирует индивидуальный подход и бескризисное нормальное развитие креативных личностей. Развивая духовные способности, биоадекватная методика раскрывает потенциальные возможности личности, её творческий потенциал.

Взывая к педагогам, в заключении мы приведём слова великого русского врача Николая Ивановича Пирогова: